Blog
Pierwsza wizyta dziecka, psycholog szkolny, TUS, integracja sensoryczna, AAC, SAZ/ABA, praca z rodzicami i uzależnienia nastolatków.
14 tekstów w temacie „Dzieci i młodzież”
We wrześniu płacz, bóle brzucha i wycofanie zdarzają się w wielu klasach. Pokazujemy, jak psycholog szkolny może obserwować uczniów w pierwszych tygodniach, po czym poznać, że lęk wykracza poza zwykłą adaptację, i jak zaplanować dalsze kroki.
W domu rodziny widać rzeczy, których nie zobaczysz w gabinecie, ale łatwo też o pochopne wnioski. Pokazujemy, na co patrzeć, jak odróżnić biedę od zaniedbania, jak zapisywać obserwacje i kiedy reagować natychmiast.
Pierwsza wizyta dziecka decyduje, czy rodzic zaufa specjaliście, a dziecko poczuje się na tyle bezpiecznie, żeby cokolwiek pokazać. Rozpisujemy ją krok po kroku: od telefonu rodzica po podsumowanie i plan dalszej pracy.
W gabinecie nawiązuje kontakt wzrokowy, uśmiecha się i ma przyjaciółki, a w domu po szkole się rozpada. Pokazujemy, jak zmienić wywiad i obserwację, żeby zobaczyć obraz spod kamuflażu.
Dziecko robi postępy na sesji, a w domu wszystko wraca do punktu wyjścia. Często powodem jest akomodacja rodzicielska. Pokazujemy, jak ją rozpoznać, jak o niej rozmawiać bez obwiniania i jak razem z rodzicami krok po kroku ją wycofywać.
Pierwsza rozmowa z nastolatkiem po ujawnieniu samookaleczeń często decyduje o tym, czy wróci na kolejne spotkanie. Pokazujemy, jak ją poprowadzić, jak ocenić ryzyko i co zrobić dalej.
Uczeń przychodzi i mówi, że od tygodni jest wyśmiewany w klasie i w sieci. Pokazujemy, jak psycholog szkolny może przeprowadzić interwencję krok po kroku: od pierwszej rozmowy, przez ocenę ryzyka, po pracę ze sprawcą, świadkami i całą klasą.
Kiedy sięgać po AAC, jak dobrać system do konkretnego dziecka i jak poprowadzić pierwsze sesje, żeby dziecko i rodzina chcieli wracać do systemu, a nie porzucili go po kilku tygodniach.
Rodzic pyta wprost, czy dziecko potrzebuje integracji sensorycznej — a uczciwa odpowiedź nie brzmi ani „tak, koniecznie”, ani „to pseudonauka”. Co mówią badania o skuteczności terapii SI, dlaczego SPD nie jest jednostką diagnostyczną i jak różnicować trudności sensoryczne z autyzmem, ADHD i lękiem.
Wychowawczyni dzwoni, że w szatni znaleziono "coś", rodzic pyta wprost, czy to jeszcze faza, czy już uzależnienie — a Ty masz jeden wywiad, żeby to ocenić. Jak rozpoznać, kiedy eksperymentowanie nastolatka przechodzi w problem kliniczny, i jak prowadzić dalej diagnozę i terapię.
Rodzic pyta, czy można wdrożyć SAZ, bo tak zaleciła poradnia — a Ty po spotkaniu w ciszy gabinetu wpisujesz w wyszukiwarkę „co to jest SAZ”. Przewodnik po dwuczęściowej ścieżce szkoleniowej: od oceny funkcjonalnej po pracę z zachowaniami trudnymi.
Nadpobudliwy ośmiolatek i wycofana trzynastolatka mogą mieć to samo rozpoznanie — ale trafiają do gabinetu zupełnie różnymi drogami, często z wieloletnim opóźnieniem. Co psycholog powinien wiedzieć o obrazie klinicznym, zanim postawi hipotezę.
Od pierwszej oceny po bezpieczne zamknięcie procesu — jak w praktyce wygląda praca terapeutyczna z dzieckiem po traumie i na co zwrócić uwagę na każdym etapie.
Dziecko potrafi powtórzyć, że trzeba czekać na swoją kolej, a i tak wybucha, gdy ktoś zabierze mu zabawkę. Czym różni się wiedza o zasadach od umiejętności ich stosowania — i dlaczego trening umiejętności społecznych (TUS) adresuje coś innego niż rozmowa wychowawcza.
Newsletter
Bez ofert sprzedażowych w każdym mailu. Informujemy o nowych szkoleniach i ścieżkach w bibliotece, nowych tekstach na blogu i o terminach wynikających z ustawy z 2026 r.
